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目录

第一章 溯源：蕊春物型课程的本地文化…………………………………001
第一节 蕊春物型课程与江海文化   ……………………………………002
一、江海文化改造蕊春物型课程的园林图 ………………………………002
二、江海文化提供蕊春物型课程的嬉乐场 ………………………………003
三、江海文化打造蕊春物型课程的研究室 ………………………………004
第二节 蕊春物型课程与实小文化…………………………………………005
一、实小文化是一种饱含意蕴的物型文化 ………………………………007
二、实小文化是一种以学愈愚的物型文化 ………………………………007
三、实小文化是一种人淡如菊的物型文化 ………………………………008
四、实小文化是一种养护诗心的物型文化 ………………………………009
第三节 蕊春物型课程与生命化校园建构…………………………………010
一、从校本课程到物型课程，为校园建构引灌儿童生命的发展性潜力
 ………………………………………………………………………………011
二、从物态园林到文化意象，让校园成为儿童生命的审美情境场 ……012
三、从自然观察到课程建设，让教育过程成为儿童生命的审美历程 …014
第二章 唤醒：蕊春物型课程的新理念……………………………………016
第一节 物型与儿童…………………………………………………………016
一、铺展儿童的嬉乐园 ……………………………………………………017
二、舒展儿童的生命态 ……………………………………………………019
三、丰展儿童的学习场 ……………………………………………………020
第二节 物型与生命…………………………………………………………023
一、唤醒生命的感官 ………………………………………………………023
二、舒展生命的姿态 ………………………………………………………026
三、激发生命的灵性 ………………………………………………………029
第三节 物型与学习…………………………………………………………031
一、指向“高感性智慧”：物型课程，人工智能时代的“自然”选择
 ………………………………………………………………………………031
二、成全“有机学习”：物型课程，学习意蕴重构的“童样”宇宙
 ………………………………………………………………………………032
三、追求“神与物游”：物型课程，构建儿童学习的“超然”境界 ……035
第三章 蕊春物型课程的三维模型……………………………………………037
第一节 “参与—关联—创生—合一”模型 ………………………………038
一、参与：创设真实情境让学习者悦纳 …………………………………038
二、关联：勾连学习要素让学习者沉浸 …………………………………038
三、创生：激发意义建构让知识迁移 ……………………………………039
四、合一：引领主旨回归让性灵同生长 …………………………………040
第二节 “亲物—话物—融物—明物”模型 ……………………………041
一、亲物：身体在场 ………………………………………………………041
二、话物：对话在场 ………………………………………………………042
三、融物：情感在场 ………………………………………………………043
四、明物：发现在场 ………………………………………………………043
第三节 “审美—怡情—明德—生智”模型 ………………………………044
一、审美：“物趣”和融，赏天地大美 …………………………………044
二、怡情：“物情”共生，塑人格情感 …………………………………045
三、明德：“物道”启迪，养道德品性 …………………………………046
四、生智：“物理”引领，长学习能力 …………………………………046
第四章 创生：蕊春物型课程的开发模式与运行策略……………………048
第一节 合作开发模式………………………………………………………049
一、教育行政与学校合作模式 ……………………………………………050
二、研究机构与学校合作模式 ……………………………………………050
三、执行学校与学校合作模式 ……………………………………………051
四、学校学科与学科合作模式 ……………………………………………051
五、领衔人与教师合作模式 ………………………………………………051
第二节 运行策略……………………………………………………………052
一、打开：原型生发策略 …………………………………………………054
二、打通：群落开发策略 …………………………………………………060
第五章 铺展：蕊春物型课程的校本化群落开发…………………………066
第一节 蕊春园的课程化：铺展成具有“创美”风格的“实景课程群” 067
一、清风云影课程群 ………………………………………………………067
二、草木四季课程群 ………………………………………………………071
三、“比德花草”课程 ……………………………………………………076
四、“连环水道”课程群 …………………………………………………079
五、“步道广场”课程群 …………………………………………………085
第二节 课程群的生态化：建设成具有“丰美”体征的“复合资源带” …089
一、“桂林山水”资源带 …………………………………………………089
二、“国色天香”资源带 …………………………………………………092
三、“蕊春诗路”资源带 …………………………………………………097
四、“四时君子”资源带 …………………………………………………103
五、“本草纲目”资源带 …………………………………………………107
第三节 资源带的自选化：打造成具有“灵美”特质的“彩色工作坊” ………114
一、江海蓝印工作坊 ………………………………………………………114
二、节日红灯工作坊 ………………………………………………………119
三、四时绿玩工作坊 ………………………………………………………123
第六章 统整：蕊春物型课程的学科新视野………………………………………128
第一节 蕊春物型课程与以美育德…………………………………………………129
一、以草木山石之美，认识德性 …………………………………………129
二、以人文景观之美，体悟德性 …………………………………………130
三、以四季气象之美，熏染德性 …………………………………………131
四、以习耕劳作之美，践行德性 …………………………………………132
第二节 蕊春物型课程与田园嬉乐语文……………………………………………133
一、田园嬉乐语文重视以“绿色田园物型”建设“童样学习空间” ……134
二、绿色语文重视导入“全语田园物型”发展“完形观察力” ………135
三、田园嬉乐语文重视以“田园嬉乐活动”生长“童年作文” ………137
第三节 蕊春物型课程与人文数学…………………………………………………138
一、物型课程与数学学习 …………………………………………………138
二、人文数学让物型止于至善 ……………………………………………142
第四节 蕊春物型课程与全感英语…………………………………………146
一、激活全时空的物感 ……………………………………………………146
二、生长全意义的物感 ……………………………………………………150
三、创获全艺术的物感 ……………………………………………………151
第五节 蕊春物型课程与“我锻炼” ………………………………………155
一、蕊春物型课程中的“我锻炼”内涵 …………………………………155
二、蕊春物型课程中的“我锻炼”内容 …………………………………156
三、蕊春物型课程中的“我锻炼”载体 …………………………………156
四、蕊春物型课程中的“我锻炼”策略 …………………………………157
五、蕊春物型课程中的“我锻炼”追问 …………………………………159
第六节 蕊春物型课程与南通非遗艺术……………………………………160
一、以物连古今：南通非遗艺术跨时空的本域课程 ……………………161
二、以物生创意：南通非遗艺术追求生长的统整教学 …………………163
三、以物呈朴美：南通非遗艺术浸入生活的本味展示 …………………168
第七节 蕊春物型课程与新劳动教育………………………………………170
一、“性本爱丘山”—基于物型课程的劳动教育载体设计 …………171
二、“悠然见南山”—“山水田园”劳动课程的目标和体系 ………172
三、“采菊东篱下”—“山水田园”融创劳动教育新样态 …………175
四、“但使愿无违”—“山水田园”物型价值的彰显 ………………176
第八节 蕊春物型课程与科学PDC ………………………………………178
一、以三趣项目照亮科学精神：科学PDC蕊春物型课程的原型力 …179
二、以审美力量拉动科学项目：科学PDC蕊春物型课程的实践力 …181
三、以全态物型激发科学潜能：科学PDC蕊春物型课程的核心力 …184
第七章 参与：“蕊春物型”课程范式的童心美学 ……………………186
第一节 一级参与：亲物赏美………………………………………………186
一、具身体验，享受斑斓诗意世界 ………………………………………187
二、涵养诗心，提升绿色审美能力 ………………………………………187
三、格物致知，进入物我同一境界 ………………………………………188
第二节 二级参与：植物种美………………………………………………189
一、走进田间地头，赏自然之美 …………………………………………189
二、尝试种植体验，学技术之美 …………………………………………190
三、实践一米菜园，品耕种之美 …………………………………………191
第三节 三级参与：化物创美………………………………………………192
一、化物以合其物性 ………………………………………………………193
二、深度参与以化物 ………………………………………………………193
三、化物指向创美 …………………………………………………………194
第四节 四级参与：融物合美………………………………………………195
第八章 关联：蕊春物型课程的活动设计…………………………………198
第一节 因地嬉游：田园综合体关联活动…………………………………199
一、苇海听音 ………………………………………………………………200
二、农场耕织 ………………………………………………………………203
第二节 适时布设：老江海制作型活动……………………………………207
一、元宵灯会 ………………………………………………………………207
二、兔儿灯 …………………………………………………………………219
三、巧手做香袋 ……………………………………………………………222
四、粽子 ……………………………………………………………………224
五、蛋画 ……………………………………………………………………227
第三节 体味自然：蕊春物型课程的直用案例……………………………230
一、蕊春之紫薇 ……………………………………………………………230
二、蕊春之虫趣—诗化童年：激发孩子的一百种语言 ………………234
三、蕊春之乐手——蟋蟀 …………………………………………………241
四、蕊春之雪趣——“数雪”时光妙趣课程案例 ………………………244
五、蕊春之步道—“数学实景探究”课程案例 ………………………249
六、蕊春之寻宝 ……………………………………………………………251
七、蕊春之楹联—以“蕊春文化”楹联课程建构为例 ………………254
八、蕊春之圈层 ……………………………………………………………259
九、蕊春之豆趣—“飞舞的豆豆”儿童诗教学漫谈 …………………264
十、蕊春之影趣 ……………………………………………………………273
十一、蕊春之纸趣—“小蔡伦”古法造纸物型课程开发 ……………281
十二、蕊春之南山水趣 ……………………………………………………286
后 记…………………………………………………………………………293