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1.前言 经过数百年的发展和变迁，英语已从一门主要在英国伦敦地区使用的语言迅速成长为使用最为广泛的全球通用语或国际性语言，也是大多数人们学习的第一外语。自从有了英语教学，人们即开始探索教学方法，提高教学质量，因此各种教学范式应运而生。最早出现的教学范式源于传授拉丁语的语法翻译范式，之后出现了结构主义理论指导下的以句型操练为核心的听说教学范式，简单易行的机械性模仿、重复和记忆风靡一时。20世纪80年代初基于交际理论的教学范式开始流行，注重听、说、读、写四项技能的综合性同步提高，尤其侧重培养学习者的口头和笔头的交际能力，这一教学范式对增强学习者的应用能力产生了积极而深远的影响。随着现代信息技术在教学中越来越广泛的使用，建构主义理论成为人们关注的焦点。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而传统的教学范式只是强调把已有的知识传递给学生。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使得建构主义理论日益与广大英语教师的教学实践普遍地结合起来，从而形成了建构主义的教学范式。 20世纪后期，我国的教学法理论研究和实践方兴未艾，但国外已开始研究后方法时代的英语教学理论。多年来对教学法的研究表明，教学法虽然能对教学效果起到一定的促进作用，但并不是万能的。教学语境是千变万化的，我们不可能用一种或数种教学法去应对动态变化的教学目标、教学环境和教学对象。国际学术界一致公认，如今的英语教学已进入后方法时代，中国也不例外。这一时代的典型特征是语言教学不再拘泥于教学方法，而应综合考虑具体的校本教学情况，根据教学原理或原则进行教学。 本书是2011年江苏省社会科学基金重点项目“英语教学理论范式嬗变与重构研究”(项目批准号：11YYA001)的结项成果，针对过去的研究中缺乏对英语教学理论范式的系统梳理，对出现的理论分歧缺少综合分析，对英语教学原理或策略鲜有深入探索等问题，本研究较好地完成了对外语教育史上英语教学理论范式如何嬗变、因何嬗变的系统研究，为我省乃至全国英语教学界和教师尽快适应“后方法时代”的到来奠定了历史与理论方面的基础，探讨了英语教学理论的构块，重构了当代英语教学范式和教学原则，在研究英语教学理论的同时促进其与我国英语教学自然对接，为进一步深入探讨和实证研究积累了一些经验。因此，本研究成果对于丰富我国英语教师的教学理论和教学范式知识、提升英语教学的整体水平和提高国民的外语素质具有重要意义。本书全面报告了项目研究发现，介绍了研究背景、研究目的和研究意义，综述了不同时期典型的英语教学理论范式，分析了这些范式产生的背景、基本原则、主要特点、相关教学活动及利弊等，重构了当代英语教学理论范式中若干关键要素的总原则和具体原则。该项目的研究发现可以帮助广大英语教师了解英语教学理论范式的历史和演变过程，熟悉后方法时代的英语教学原理或原则，思考如何立足本校实际，构建合适的教学原理以取得最佳教学效果。 全书共分为八章，第一章为绪论，简要说明研究背景和意义，第二章介绍18世纪和19世纪的英语教学理论范式及我国的早期英语教育，第三章概括结构主义理论指导下的英语教学范式，第四章探讨基于交际理论的英语教学范式，第五章则围绕建构主义英语教学范式展开了讨论，第六章聚焦后方法时代的英语教学理论范式，第七章对当代英语教学理论范式的基本原则进行了重构，第八章是本书的结论部分，除了总结主要研究发现外，还列举了研究成果对教学的启示，指出了研究中存在的不足之处，并对今后进一步的深入研究提出了相关建议。 在项目研究和专著撰写过程中，我们得到了东南大学外国语学院和三江学院外国语学院及国际教育学院的鼎力支持和热情鼓励。东南大学出版社的责任编辑刘坚编审为本书的编辑出版付出了很大的努力！我们对所有提供过帮助的人士一并致以由衷的感谢！ 由于作者的水平有限，加上时间仓促，书中的疏漏之处在所难免，祈盼本书读者不吝赐教。 郑玉琪 2016年4月28日 定稿于秦淮河畔三江学院外语楼 2.目录 第一章绪论1 1.1研究背景2 1.2研究意义和目的5 1.3概念界定7 1.4本书结构10 第二章18世纪和19世纪的英语教学理论范式13 2.1引言14 2.2英语的起源15 2.3罗马帝国和拉丁语20 2.4早期的英语教育23 2.5语法翻译教学范式26 2.6我国早期的英语教育32 2.7结语39 第三章结构主义理论指导下的英语教学范式42 3.1引言43 3.2结构主义语言学44 3.2.1索绪尔和他的结构主义语言学44 3.2.2结构主义语言学派47 3.3结构主义理论指导下的听说教学范式53 3.3.1听说教学范式的产生背景54 3.3.2理论基础56 3.3.3教学原则58 3.3.4学习与教学活动60 3.3.5教材64 3.3.6教学步骤64 3.3.7听说教学范式的优缺点66 3.3.8听说教学范式在中国68 3.4结语72 第四章基于交际理论的英语教学范式76 4.1引言77 4.2形成历程78 4.3理论基础83 4.4核心内容87 4.5交际教学法评述91 4.6国外研究与实践96 4.7国内研究与实践99 4.8误区101 4.9结语104 第五章建构主义英语教学范式113 5.1引言114 5.2建构主义和建构主义学习理论115 5.3建构主义教学观120 5.4建构主义英语教学实证探索126 5.5建构主义英语教学的原则和教学设计133 5.6我国英语教师对建构主义英语教学范式的认知140 5.7结语142 第六章后方法时代英语教学理论范式148 6.1引言149 6.2形成历程151 6.3后方法时代英语教学范式的核心内容156 6.4后方法时代英语教学范式的语境化和本土化164 6.5我国英语教师对后方法时代英语教学范式的认知167 6.6教师问卷数据分析168 6.6.1教师问卷168 6.6.2教师问卷数据分析168 6.7后方法时代英语教学范式评述188 6.8结语191 第七章英语教学理论范式重构197 7.1引言198 7.2关于教师话语的教学原理199 7.2.1研究综述199 7.2.2话语与教育观200 7.2.3教学原则203 7.3关于合作学习的教学原理205 7.3.1研究综述205 7.3.2合作学习的精髓——交往思想209 7.3.3教学原则212 7.4关于教师自主的教学原理214 7.4.1研究综述214 7.4.2教师自主的内涵216 7.4.3教师话语权——实现教师自主的保障218 7.4.4在场——实现教师自主的途径221 7.4.5教学原则222 7.5结语224 第八章结论232 8.1主要研究发现234 8.2教学启示245 8.3研究的不足之处及对进一步研究的建议249 附录“后方法时代”中国英语教学理论与实践问卷调查252 |
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